APRENDO EN CASA.- Planificaci贸n, mediaci贸n y evaluaci贸n formativa en el marco de la educaci贸n a distancia馃憞馃憞

APRENDO EN CASA.- Planificaci贸n, mediaci贸n y evaluaci贸n formativa en el marco de la educaci贸n a distancia馃憞馃憞

ORIENTACIONES GENERALES:聽Considerando las caracter铆sticas at铆picas de este a帽o lectivo y que el desarrollo de competencias es un proceso continuo, la estrategia 鈥淎prendo en casa鈥 ofrece un conjunto de actividades de aprendizaje, materiales y recursos educativos orientados a favorecer los aprendizajes de los estudiantes a nivel nacional.

PLANIFICACI脫N DEL PROCESO ENSE脩ANZA, APRENDIZAJE EVALUACI脫N FORMATIVA EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA 鈥淎PRENDO EN CASA鈥.

La planificaci贸n de las experiencias de aprendizaje se organiza en tres procesos:
鈥 Determinar el prop贸sito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificados.
鈥 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
鈥 Dise帽ar y organizar situaciones, estrategias u condiciones pertinentes al prop贸sito de aprendizaje

Determinar el prop贸sito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificados.

En la planificaci贸n de las experiencias de aprendizaje desde el enfoque por competencias, es esencial partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, lo que requiere comprender las competencias, el nivel esperado descrito en los est谩ndares de aprendizaje o desempe帽o por grado, e identificar d贸nde se encuentran los adolescentes respecto de estos referentes.

En el contexto actual, en el marco de la educaci贸n a distancia y la estrategia nacional聽鈥淎prendo en casa鈥, las experiencias de aprendizaje y las actividades/sesiones consideran los prop贸sitos de aprendizaje. En ese sentido, los docentes deber谩n de reconocerlos a trav茅s de las gu铆as del docente y la programaci贸n considerando los canales radio, televisi贸n o Eb, seg煤n sea la situaci贸n de conectividad de los estudiantes.
As铆, en este primer proceso, se debe considerar los siguientes aspectos:
a. Verifica la programaci贸n en web, tv o radio.
b. Revisi贸n de los siguientes documentos:
鈥 Gu铆a del docente.
鈥 Guion de radio o tv.
鈥 Revisa la propuesta en Web, observa el programa en tv o escucha en radio.
c. Elabora la programaci贸n de las experiencias/actividades de aprendizaje聽propuestas en 鈥淎prendo en casa鈥, semana a semana para establecer la secuencia de la presentaci贸n de competencias, capacidades, el prop贸sito, la evidencia y el nombre de la actividad.

Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

Para determinar los criterios de valoraci贸n de la evidencia, los referentes a tener en cuenta son los est谩ndares y/o desempe帽os de grado o edad porque esos ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresi贸n.

En las actividades/sesiones de la estrategia 鈥淎prendo en casa鈥, las evidencias ya est谩n determinadas, Corresponde identificarlas y a partir de las competencias establecidas, considerar los est谩ndares del CNEB y los desempe帽os adecuados y/o contextualizados que debe plantear el docente al momento de planificar actividades complementarias a 鈥淎prendo en casa鈥 como son la contextualizaci贸n, adecuaci贸n/adaptaci贸n o 茅nfasis.

Veamos, qu茅 aspectos deben considerar este proceso con la estrategia 鈥淎prendo en casa鈥:
a)聽Plantea los criterios de evaluaci贸n, considerando el est谩ndar y los desempe帽os con relaci贸n a la experiencia de aprendizaje y la evidencia.
b)聽Revisa de manera anticipada las evidencias de la Gu铆a Docente para la programaci贸n semanal.
c)聽Redacta los criterios para la evaluaci贸n formativa de las competencias analizando la evidencia se帽aladas en las gu铆as de aprendo en casa (RVM N掳 0094-2020-MINEDU, P谩g. 10, Numeral 5.1.1.1: 1, 2, 3, 4 y 5.
d)聽Dise帽a instrumentos de evaluaci贸n considerando los criterios: lista de cotejo, ficha de autoevaluaci贸n, r煤brica, entre otros.

LA CONTEXTUALIZACI脫N, ADECUACI脫N Y ADAPTACI脫N EN LA EDUCACI脫N A DISTANCIA Y LA ESTRATEGIA 鈥淎PRENDO EN CASA

Planificar desde el enfoque por competencias implica contextualizar la ense帽anza y prever no solo situaciones significativas que provoquen aprendizajes situados, sino tambi茅n la articulaci贸n efectiva de diversos tipos de saberes hacia aprendizajes cada vez m谩s complejos e integrales, y la forma c贸mo se evaluar谩n dichos aprendizajes (criterios, evidencias, momentos de retroalimentaci贸n, etc.).

La propuesta educativa de la IE tratar谩 de responder a las necesidades, demandas, potencialidades y caracter铆sticas particulares de sus estudiantes, as铆 como a la realidad social, cultural, productiva, ling眉铆stica, econ贸mica y geogr谩fica en la que estos se desenvuelven.

La contextualizaci贸n de acuerdo a la R.VM. n掳 093-2020-MINEDU

El numeral 10.3:聽Contextualizar en t茅rminos regionales la estrategia 鈥淎prendo en casa鈥, adaptando, dise帽ando e implementando otras estrategias que la complementen, fortalezcan y que respondan a las necesidades y caracter铆sticas de su territorio.

El numeral 5.2.1.:聽Durante la modalidad a distancia, los docentes tienen fundamentalmente un trabajo de revisi贸n de las actividades educativas que se proponen en la estrategia 鈥淎prendo en casa鈥, complement谩ndola con actividades contextualizadas y pertinentes a la situaci贸n de los estudiantes y familias. Asimismo, monitorean y eval煤an formativamente el trabajo de sus estudiantes, brind谩ndoles apoyo a distancia y retroaliment谩ndolos.

El numeral 5.2.2:聽Se requiere contextualizar para garantizar la comprensi贸n de la actividad de la plataforma, la radio o la televisi贸n

Contextualizar:聽Supone el ajuste del proceso educativo a las caracter铆sticas del contexto y de los sujetos de aprendizaje.

ADECUACI脫N EN LA ATENCI脫N EDUCATIVA A DISTANCIA

Los docentes deben planificar actividades de aprendizaje complementarias cuando se requiere realizar cambios para que la actividad se ADEC脷E a los niveles de competencia y saberes que tienen los estudiantes.
La adecuaci贸n debe considerar 2 aspectos:

4.10. Necesidades de aprendizaje.聽Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de la competencia identificados por los docentes. Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices.

4.11. Necesidades educativas especiales. Aquellas demandas que presentan los estudiantes a partir de la existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo, metodol贸gico, curricular o de otra clase. Estas pueden presentarse durante su proceso educativo de forma temporal o permanente; por ello, pueden requerir una atenci贸n diferenciada o alg煤n apoyo educativo espec铆fico. Estas necesidades pueden estar asociadas o no a discapacidad.

EVALUACI脫N FORMATIVA

La evaluaci贸n es un proceso mediante el cual se recaba informaci贸n sobre el proceso de ense帽anza-aprendizaje. La evaluaci贸n forma魛啛va se da durante todo el proceso. No es algo que sucede al final, es parte del proceso de ense帽anza-aprendizaje.

EVALUACI脫N PARA EL APRENDIZAJE.
Finalidad: La mejora contin煤a de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a trav茅s de la retroalimentaci贸n y, a la par, la mejora continua de los procesos de ense帽anza a trav茅s de la reflexi贸n.
Secuencia
鈥 Analizar informaci贸n.
鈥 Estructurar un proceso
鈥 Conocer las caracter铆sticas y necesidades de aprendizaje.
鈥 Obtener informaci贸n sobre sus intereses y preferencias de aprendizajes

FINALIDAD DE LA EVALUACI脫N FORMATIVA

鈥 Lograr la autonom铆a del estudiante en su aprendizaje.
鈥 Incrementar su confianza frente al desaf铆o y el error.
鈥 Atender la diversidad de necesidades de aprendizaje.
鈥 Retroalimentar oportunamente.

PREGUNTAS DE LA EVALUACI脫N FORMATIVA

La evaluaci贸n formativa debe darse de manera continua durante todo el periodo lectivo para lo cual, se pueden utilizar las siguiente s preguntas de manera secuencial. Las preguntas para desarrollar la evaluaci贸n formativa deben darse de manera continua y secuencial. Estas son las tres preguntas:

  1. 驴Qu茅 se espera que logre el estudiante?
  2. 驴Qu茅 sabe hacer o qu茅 ha aprendido el estudiante?
  3. 驴Qu茅 debe hacer para seguir aprendiendo?

Fuente: DRE Puno

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